A Jimboê Didática é uma empresa que atua desde 2003 e oferece prestação de serviços como assessoria na reformulação de currículos, leituras técnicas, produção de materiais didáticos e cursos de formação de professores.
Nosso objetivo neste blog é oferecer às instituições escolares, aos professores e a todos os interessados, um espaço de debates, troca de conhecimentos e experiências no ensino de Geografia, Arte e outras áreas do conhecimento.
segunda-feira, 27 de janeiro de 2014
Professor
de férias, e agora?
Professor, com intuito
de ajudá-lo a aproveitar esse restinho de férias montamos uma seleção de
filmes, livros e sites como sugestão de entretenimento e pesquisa para o início
desse ano letivo.
Filmes.
Fizemos uma seleção dos
filmes lançados no ano de 2013 ou que serão lançados no ano de 2014.
O cinema traz em sua
tela o Espaço Geográfico. As características de tempos e espaços diferentes são
representadas pelos diretores sob pontos de vista muito particulares. Leve essa
riqueza para os seus alunos também!!!
Selecionamos
duas categorias de indicação bibliográfica que, certamente, irão enriquecê-lo:
livros científicos na área de Geografia, com objetivo de contribuir para sua
formação como professor(a), e livros de literatura, com objetivo de
descontraí-lo nas horas vagas ou para servir de recurso didático em suas aulas.
Em ambos os casos, temos somente lançamentos recentes. Veja:
Livros Científicos
Audiolivro
- Geografia do Brasil – 2013. Rubens
Souza - Editora Áudio.
Renovação Urbana, Mercantilização da
Cidade e Desigualdades Socioespaciais - 2013. Maria
de Fátima Cabral Marques Gomes, Rosemere Santos Maia, Isabel,
Cristina da Costa Cardoso e Brun - Editora Mauad.
Mudanças Climáticas - Do Global Ao Local – 2014. Tatiana Tucunduva P. Cortese E Gilberto Natalini
- Editora Manole.
Roteiro de Cartografia - 2013. Paulo Márcio Leal de Menezes, Manoel do Couto Fernandes - Editora Oficina De Textos.
Desenho Urbano Contemporâneo no Brasil – 2013. Vicente Del Rio, William Simbieda - Editora Ltc (Grupo Gen).
O Mundo em Infográficos – 2013. Jon Richards E Ed Simkins - Editora Sextante (Gmt).
Temas da Geografia na Escola Básica - 2013. Lana de Souza Cavalcanti - Editora Papirus.
A Revolução das Luzes - O Iluminismo Radical e as Origens Intelectuais da Democracia Moderna – 2013. Jonathan Israel - Editora Edipro (Edições Profissionais).
Processos Erosivos e Recuperação de Áreas Degradadas – 2013. Antonio José Teixeira Guerra e Maria do Carmo Oliveira Jorge (Org.) - Editora Oficina De Textos.
Grafias Do Espaço - Imagens da Educação Geográfica Contemporânea - 2013
Valéria Cazetta e Wenceslao Machado de Oliveira Junior (Orgs.) - Editora Alínea E Átomo.
Formação Docente e Geografia Escolar: Um Estudo de Caso Entre Brasil e Espanha - 2013 Pezzato, João Pedro – Cultura Acadêmica.
Dengue no Brasil Abordagem Geográfica Na Escala Nacional - 2013. Catão, Rafael De Castro – Cultura Acadêmica.
Mapa Mental no Ensino de Geografia - 2013. Richter, Denis - Cultura Acadêmica.
Espaço e Tempo na Educação Infantil – 2014. Paula C. Strina Juliasz, Rosângela Doin de Almeida - Contexto.
Livros de Literatura
"Em Busca de Um Final Feliz", de Katherine Boo – Novo Conceito
A Longa Caminhada até a Liberdade, de Nelson Mandela
“Stephen King”: Coração Assombrado", de Lisa Rogak (Darkside)
"Bela Baderna", organizado por Andrew Boyd e Dave Oswald Mitchell (Edições Ideal)
"Jogador Nº 1", de Ernest Cline (Leya)
"Wild Cards Vol. 1: O Começo de Tudo", editado por George. R. R. Martin (Leya)
"Banksy: Por Trás das Paredes", de Will Ellsworth-Jones (Nossa Cultura)
"Nu, de Botas", de Antonio Prata (Companhia das Letras)
"Os Filhos da Noite", de Dennis Lehane (Companhia das Letras)
"O Mundo do Exterminador", de Orson Scott Card (Intrínseca)
Selecionamos sites que possam ser utilizados nos conteúdos de Geografia, mas ao mesmo tempo interativo, onde você possa manipular toda ou parte de suas funções.
Sugerimos que, da mesma forma que indicamos nos roteiros de viagens, quando ler, ver e/ou clicar nos materiais acima, aproveite para refletir sobre qual conteúdo de Geografia essas indicações podem se enquadrar.
Uma citação do livro científico ou literário, um trecho do filme ou a conexão com os sites sugeridos podem tornar sua aula muito mais interessante!
Colaboração: Thiago Calandro Muitas escolas no Brasil tiveram as férias
reduzidas devido ao evento da Copa do Mundo de Futebol, que acontecerá em junho
e julho deste ano de 2014. Por isso, as férias escolares estão terminando, mas
ainda é tempo de renovar as energias.
Pensando nisso, propomos sugestões de passeios para
ajudar em sua escolha.
Além de visitar lugares exuberantes que muitas vezes carecem de estrutura,
acampar pode ser muito gratificante por exigir muito do físico e da mente ao
montar a barraca, levar os próprios suprimentos, fazer fogo, entre outros,
proporcionando uma experiência incrível com a natureza.
As cidades unem tempos e espaços diversos. Sua estrutura, história e
tamanho causam fascínio nas pessoas e pode ser lugar interessante para visitar.
As cidades, por concentrar maior número de pessoas, concentram também maior
número de teatros, museus, zoológicos, planetários, festivais, entre outros.
A vida em grandes cidades pode ser complicada,
violência, trânsito, a correria do dia-a-dia, entre outros problemas. Uma estratégia para fugir desses problemas é o
turismo rural e ecológico. Esse tipo de turismo proporciona tranquilidade, pode
ajudar a conhecer meios de produção, às vezes, estranhos a grande parte da
população urbana, artesanatos, comidas locais, manifestações culturais e artísticas,
além de atividades como trilhas, mergulhos, rafting e vários outros atividades
relacionadas à natureza e educação ambiental.
Durante
as férias de verão, um dos locais mais procurados pelos turistas são as praias.
No Brasil possui mais de 8 mil Km de litoral, oferecendo uma enorme variedade,
tanto nas características paisagísticas quanto na infraestrutura dos locais.
Assim, selecionamos praias para os mais variados gostos, desde aquelas
badaladas, com vida noturna e comércio, e também aquelas tranquilas, com
paisagens exuberantes e longe de qualquer agitação.
Professor, sua visita aos mais
variados lugares do Brasil podem ajudar em seu trabalho em sala de aula durante
o ano letivo. Materiais como fotos, vídeos, panfletos, narrativas de
pessoas dos locais visitados podem ser suportes didáticos riquíssimos, que
complementam o o conteúdo do livro didático em sua aula.
Os
materiais coletados durante a viagem podem ser utilizados em diferentes
conteúdos durante o ano, como por exemplo: as características das regiões
brasileiras, formações geológicas e geomorfológicas, clima, dinâmica da população,
vegetação, ciclos econômicos do Brasil, formação do território brasileiro,
entre outros.
Quando decidir o roteiro de suas
viagens de férias, reflita sobre quais conteúdos ele pode se inserir. E durante
a viagem, reserve um tempo para tirar fotos, fazer vídeos, colher informações e
materiais sobre o local de visita e compartilhe parte de suas experiências para
enriquecer ainda mais seu trabalho.
Temos visto
pelos meios de comunicação e, até mesmo pessoalmente, os vários protestos que
vêm ocorrendo no Brasil nos últimos meses. Em poucos dias, as manifestações se
alastraram pelo país e, em sua maioria, eram combinadas e articuladas pelas
redes sociais na Internet.
Grande parte
de nossos alunos acompanharam o início dessas manifestações que ocorreram em
muitas cidades do país, deflagradas pelo aumento das tarifas do transporte
público. Posteriormente, as manifestações ocorreram (e vem ocorrendo) também com o intuito de
reivindicar soluções de problemas persistentes em nosso país, como a qualidade
na área da saúde e na educação, segurança e transporte público, corrupção,
aumento do custo de vida, entre outros.
Durante a Copa
das Confederações, realizada no Brasil no mês de Junho de 2013, ocorreram, em todo o país, manifestações públicas contra os gastos da Copa do
Mundo de Futebol, que será realizada no país em 2014. Os problemas ressaltados
nas manifestações estão relacionados, especialmente, aos grandes gastos de
dinheiro público com obras de infra-estrutura para a realização da Copa de
2014.
Embora os problemas abordados pelos manifestantes nas ruas das cidades brasileiras sejam evidentes em nosso país, não são nossa exclusividade, eles são comuns à maioria dos países subdesenvolvidos e tem origens históricas, políticas e
econômicas. Dentro desse contexto, indicamos uma sequência didática que tem
como objetivo propor ao aluno conhecimentos que permitem refletir sobre os
motivos das revoltas populares no Brasil e a relação com a Copa do Mundo de
2014.
Conteúdo
O conteúdo
abordado com este tema, pode ser relacionado, por exemplo, às características
do desenvolvimento e subdesenvolvimento e envolver as
disciplinas de História, Sociologia e Filosofia (no caso do trabalho com o
Ensino Médio). Sugere-se que as discussões para a realização deste trabalho sejam realizadas em 4 aulas.
A realização do trabalho
Inicie o trabalho mostrando aos alunos imagens que deflagrarão as reflexões e as
discussões, como vídeos e fotografias das manifestações ocorridas ou algum
outro material que achar interessante.
Veja o exemplo
deste vídeo, no Rio de Janeiro, com destaque para o número de pessoas que
participaram da manifestação.
Mostre
também aos alunos, imagens das manifestações pelo Brasil.
Inicie uma
conversa com os alunos fazendo perguntas sobre as manifestações populares: os
motivos, quais são os problemas destacados pelos manifestantes, em que meios de
comunicação obtiveram informações, se participaram de alguma manifestação em
seu município, ou ainda se percebem os problemas destacados em seu cotidiano.
Sobre os
problemas abordados, destaque alguns como: violência, trânsito, corrupção,
pobreza, habitação, transporte público, diferença social, trabalho e
prostituição infantil, falta de estrutura em escolas, hospitais, rodovias,
ferrovias, portos e aeroportos. Ressalte esses problemas nas grandes cidades
brasileiras.
1ª etapa: discussões sobre os problemas
Cite, em sala
de aula, os problemas sociais enfrentados pela população brasileira que
transpareceram nos protestos. Destaque que estes problemas são comuns em muitas
cidades do mundo, especialmente nas grandes cidades dos países
subdesenvolvidos. Utilize o mapa com a divisão “Norte x Sul” para localizar o
Brasil e resgate os conhecimentos sobre o colonialismo de exploração na África,
na América Latina e na Ásia para melhor contextualizar o tema como um processo
histórico, carregado de interesses econômicos e políticos.
Com o auxílio
de apostilas ou livros didáticos, peçam aos alunos pesquisarem e façam um
quadro das características dos países subdesenvolvidos.
Para
complementar as discussões, utilize dados do IDH dos municípios brasileiros,
publicados recentemente no Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2013, do
PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) Ressalte as diferenças
regionais e intra-regionais dos índices de desenvolvimento humano,
identificando as áreas com maiores contrastes.
2º etapa: os gastos com Copa do Mundo do Brasil
Utilize o mapa
interativo do site Portal 2014,
para os alunos extraírem informações sobre os gastos com estádios e
infraestrutura de cada cidade sede da Copa. Peça para que montem um quadro, indicando
a cidade-sede e todos os gastos orçados. Peça que os alunos façam relações
entre os gastos e os IDHs observados no Atlas 2013 do PNUD.
3º etapa: reflexões sobre os protestos e a Copa do Mundo
Diante de
todos os problemas sociais existentes no Brasil, muitos brasileiros não
concordam com o dinheiro que será investido na Copa do Mundo de 2014. Por outro
lado, o Governo Federal, além dos governos estaduais e municipais, apoiam a
copa e usam como justificativa as obras de melhorias que ficarão no país depois
do evento, na geração de emprego para a construção das obras de infraestrutura,
estádios e o turismo.
Para
“esquentar” o debate, leia com os alunos as reportagens:
Crie
uma roda de conversa e leve os alunos a refletir sobre suas opiniões, sobre o
que pensam sobre os temas abordados.
Comente sobre as exigências do padrão de qualidade que a Fédération Internationale de Football Association (FIFA), impõe aos países-sede a acerca de estádios, infraestrutura, segurança, entre outros, como condição para realização da Copa. No caso do Brasil, as exigências da FIFA para realização da Copa fogem da realidade do nível de desenvolvimento do país. Assim, alguns manifestantes utilizaram o “padrão de qualidade FIFA” para reivindicar as melhorias dos serviços públicos.
Em seguida, oralmente, peça para identifiquem no texto os três tipos de
direitos, quais são suas características, como eles estão relacionados ao
contexto das manifestações e a Copa do Mundo.
Com base no texto lido, solicite aos alunos a elaboração de textos que expressem, na forma de um manifesto (veja o que é um manifesto),
a sua reflexão individual, ou mesmo em grupo, a respeito dos problemas sociais
de nosso país, de seu município, seu bairro ou em sua rua.
Os seguintes pontos podem se o foco da produção do texto:
·Acesso a serviços públicos;
·Organização da sociedade: mobilização ou
desmobilização;
·Qualidade de vida em seu espaço de vivência;
·Problemas enfrentados;
·Escolha de representantes políticos
Os textos desenvolvidos na atividade podem ser organizados
em um mural para exposição na escola, com o intuito de mostrar os problemas
percebidos pelos alunos em seu espaço de vivência e suas opiniões a respeito
das manifestações e da realização da Copa do Mundo de 2014. Isso deverá
proporcionar uma melhor avaliação do trabalho realizado.
Constantemente nos meios de comunicação vemos notícias relacionadas às crises políticas e conflitos armados que acontecem no Oriente Médio. Dentre esses fatos, destacou-se no início do mês de maio de 2013, o bombardeio realizado pelo exército israelense a um comboio militar na Síria (como na reportagem citada acima), alegando impedir que armas chegassem ao grupo político e militar Hezbollah, no Líbano.
Aproveite notícias como estas para trabalhar com os alunos os conflitos do Oriente Médio e estudar um pouco mais sobre suas raízes históricas e religiosas, assim como ressaltar o período atual pró-democracia pelo qual alguns países árabes estão passando, a denominada "Primavera Árabe" .
Neste trabalho, é importante identificar as facetas desses fatos nas esferas culturais, econômicas, políticas e ideológicas. O estudo dos conflitos no Oriente Médio proporciona uma análise do espaço geopolítico em diferentes pontos de vista, tais como: a disputa de território, a intolerância religiosa, a imposição cultural, os interesses econômicos.
Sugerimos uma seqüência didática para trabalho em sala de aula, com o objetivo de proporcionar conhecimentos que possibilitem ao aluno, relacionar notícias como a do ataque deflagrado por Israel à Síria em maio de 2013 com as origens históricas dos conflitos entre judeus e árabes e alguns aspectos da Primavera Árabe.
Conteúdos
Ensino Fundamental: 8° Ano – Oriente Médio
Ensino Médio: Globalização e conflitos atuais
Conteúdo interdisciplinar: História, Sociologia e Filosofia
Tempo estimado: 3 Aulas
Material necessário: Mapa-múndi, data-show ou DVD para mostrar as imagens, mapas, textos e vídeo.
Leia com os alunos alguns dos textos citados anteriormente, outros textos sugeridos nesta seqüência ou, ainda, textos que achar interessante e atuais sobre conflitos no Oriente Médio. Mostre a eles também o vídeo Israel ataca Síria para destruir armas (AFP) .
Inicie uma conversa com os alunos questionando-os sobre as notícias citadas e o que eles sabem ou possivelmente acompanham sobre os conflitos que ocorrem no Oriente Médio. Procure saber, especialmente, onde podem obter informações sobre o tema (Internet, Televisão, Jornal ou Rádio).
Utilize o mapa-múndi para localizar o Oriente Médio e as regiões onde ocorreram os conflitos citados nas reportagens.
1° Etapa – Origem dos conflitos:
Analise os mapas sugeridos para auxiliar na compreensão da origem do conflito entre Israel (judeus) e Palestina, Síria, Cisjordânia, Egito e Líbano (árabes). Para melhor esclarecer o conflito, resgate os seguintes pontos sobre o tema: a partilha dos europeus na região pós-segunda guerra mundial desconsiderando a diversidade étnica e cultural e a criação do estado judaico de Israel pela ONU. Veja os mapas:
Criação do Estado de Israel
2° Etapa – Diversidade religiosa:
Analise com os alunos o mapa sobre a diversidade religiosa de Jerusalém para auxiliar no esclarecimento dos conflitos. Comente sobre: Jerusalém como cidade sagrada das religiões Cristã, Judaica e Muçulmana, o extremismo de grupos religiosos, a influência da religião na organização do estado-nação (por exemplo, o Hezbollah no Líbano).
3° Etapa – Bombardeio de maio de 2013 e a relação com a Primavera Árabe:
Analise com os aluno a charge a seguir e comente sobre: o momento de revolta popular pró-democracia que está acontecendo na Síria (identificada pela cidade destruída e em chamas e a bandeira da Síria), o bombardeio feito pelos israelenses (identificado pela “Estrela de Davi” em azul no avião) e a tensão entre Israel e os países árabes (identificado pelo avião jogando gasolina em uma cidade em chamas).
Mostre aos alunos a relação do conteúdo das reportagens com a “Primavera Árabe”. Aborde o tema falando dos governos ditatoriais, a forte influência do fundamentalismo religioso na constituição do estado-nação dos países árabes e das revoltas populares pela democracia que aconteceu na Líbia e Egito e está acontecendo na Síria e Iêmen.
Israel, como país democrático e judaico é considerado pela Síria como apoiador das revoltas que estão ocorrendo, e tem o intuito de desestabilizar governos, podendo facilitar as disputas territoriais, aumentando a influência israelense na região. Entretanto, Israel afirma que os ataques na Síria tiveram o objetivo de impedir que armas chegassem ao grupo político militar libanês Hezbollah.
Destaque a citação do segundo texto para ajudar a compreender a relação.
“A agência de notícias Sana, porta-voz do regime, qualificou o bombardeio israelense como "uma tentativa clara de ajudar os grupos terroristas armados depois dos fortes golpes que receberam", em alusão aos rebeldes que combatem o governo de Assad.
Nesta linha, a rede de televisão estatal síria informou que a "agressão israelense" foi acompanhada de "tentativas de grupos terroristas de atacar postos de controle militares em várias zonas", e especificou que as forças do regime conseguiram repelir esses ataques, deixando "mortos e feridos" entre os rebeldes.
Por sua vez, o ministro de Turismo de Israel, Uzi Landau, justificou as ações de seu país para impedir que "certas armas" cheguem às mãos de grupos terroristas.”
O Link abaixo mostra fotos das diversas revoltas populares nos estados árabes. Utilize-as para acompanhar as discussões.
Dentro do contexto de disputa de território e diversidade étnica cultural da região, considere as crescentes revoltas populares nos estados árabes, a desestabilização ou a queda dos governos desses países podem aumentar sua influência política de Israel na região.
Avaliação
Para iniciar a avaliação faça a síntese dos pontos apresentado na aula:
• As diferentes interpretações do bombardeio realizado por Israel na Síria.
• A relação estabelecida na disputas territoriais entre árabes e judeus no Oriente Médio e a Primavera Árabe. Considere o possível aumento da influência de Israel na região e os problemas enfrentados pelos países ditatoriais.
• A origem das disputas territoriais considerando fatores étnicos e religiosos na região.
Divida os alunos em grupo e peça para que busquem reportagens e imagens recentes em revistas, jornais, televisão e internet sobre o conteúdo e tragam para a próxima aula.
Peça para que elaborem um texto, tendo como referência as reportagens coletadas e a aula expositiva. O texto deve ser avaliado de acordo com os pontos apresentados na síntese da aula.
Utilizando um mapa da região, peça para que os alunos extraiam do texto produzido as informações capazes de serem representadas no mapa, tais como: local e data de bombardeios e países envolvidos.
O mapa deve ser avaliado com os seguintes critérios: nome, escala, legenda, orientação, entre outras informações básicas. Para finalizar, peça para que montem um cartaz com o mapa e o texto que produziram e exponham o material na sala de aula.
